De fleste erfarne engelsklærere ved, at elevernes faglige spredning i sprogfagene er enorm. Man kan have elever i klassen, der læser tykke bøger på originalsproget, og man kan have elever i sammen klasse, der ville have svært ved at bestille en burger i et engelsktalende land.

Det er en svær opgave at undervisningsdiffentiere, når alle elever jo helst skal mødes i deres zone for nærmeste udvikling.

I min klasse arbejder vi lige nu med gothic fiction. Vi skal læse en tekst om Dracula, som er på Gyldendals engelskportal. Sidst jeg læste den med en klasse, var den lige i øjet til nogle elever, men alt for svær for andre i klassen.

Så jeg vidste, at jeg skulle gribe det anderledes an denne gang.

Til elever i en sårbær læringssituation

Jeg startede med at dele historien op i 6 dokumenter (på portalen er teksten samlet men i part A, B, C, D, E og F). Hver del uploadede jeg til Google NotebookLM med følgende prompt.

Prompt til NotebookLM
Jeg har en klasse til engelsk, hvor eleverne befinder sig på meget forskellige niveauer af Blooms Taksnomi. Jeg har brug for at kilderne bliver tilgængelige en gruppe af elever, der er på trin “vide og huske” på vej mod forstå. De er på niveau A1 i Common European Framework of Reference (CEFR).Jeg har brug for, at du laver Dracula Part A om til en graphic novel, så de kan forstå teksten. Hav fokus på de keywords, der er i teksten. Den tekst, du laver skal være på engelsk. Og det er vigtigt, at der er en smule tekst, så eleverne kan udbygge deres ordforråd, men handlingen skal primært fortælles gennem billeder.

Notebook foreslår, at lave en infografik, men jeg beder om en graphic novel som diaspræsentation, da jeg ønsker mange billeder til at understøtte forståelsen af handlingen.

Efter cirka 10 minutter her Notebook et output, som jeg kan tjekke. Resultatet er både imponerende – og skræmmende.

Jeg downloader diasshowet som PDF, som jeg bagefter OCR-scanner i Appwriter, så teksten er tilgængelig for ordblinde elever.

Jeg går nu ind Google Gemini og beder tips til at lave opgaver på samme niveau. Jeg bruger samme skabelon til opgaver til alle 6 dele af historien, så eleverne bliver så selvkørende som muligt, selv om de arbejder på forskellige niveauer og med forskellige opgaver.

For de svageste elever er alle instruktioner på dansk. Se et eksempel på et opgaveark her.

Som du kan se af opgaven, lader jeg eleverne bruge SkoleGPT til forklaring af ordene. Det må de naturligvis under ingen omstændigheder, hvis der stadig var en skriftlig prøve. Men engelskfaget handler om mere end prøverne. For mig er det vigtigt, at eleverne har en mestringsstrategi, de også kan bruge i det virkelige liv uden for skolen. Og her bruger de meget ordblinde elever kunstig intelligens.

De skal heller ikke gætte, hvad det er, jeg vil have dem til, så det er bevidst, at instruktionerne er på dansk.

Elever med en stabil faglig progression

For de elever, der kan forstå de fleste ord, men som kan have svært ved forstå handlingen, beder jeg Gemini om at oprette en infografik.

Man kan også bede Google NotebookLM om at oprette infografik, men der er begrænsning på, hvor mange man kan oprette i døgnet. Derudover oplevede jeg, at de blev forskellige i stilen fra gang til gang. Lavede jeg dem alle på en gang i Gemini, blev udtrykket mere ensartet.

Jeg lavede følgende prompt

Promt til infografik
Jeg har en klasse til engelsk, hvor eleverne befinder sig på forskellige niveauer af Blooms Taksnomi. Jeg har brug for at kilderne bliver tilgængelige en gruppe af elever, der er på trin beskrive og forstå på vej mod analysere og fortolke De er på niveau A2/B1 i Common European Framework of Reference (CEFR). Jeg har brug for, at du laver Dracula Part A om til en infografik, så de før læsning kan have en fornemmelse af handlingen, så energien bruges på ordtilegnelse.

Jeg trykker på + og tilføjer teksten. Under værktøjer vælger jeg “Opret billede”

Herefter bad jeg Gemini lave en skabelon for opgaverne, der indeholdt opgaver til før, under og efter læsning. Desuden skulle hvert opgavedokument afsluttes med en lille kreativ opgave. Igen skulle eleverne hurtigst muligt kunne gennemskue, hvordan hver opgave skal laves, så de kan lave opgaverne med mindst mulig instruktion. Du kan se et eksempel på en elevopgave her:

Potentialestærke elever

Den sidste gruppe af elever har ikke brug for visuel støtte. De forstår langt de fleste ord i teksten – eller de kan gætte betydningen ud fra konteksten. De skal have udvidet ordforrådet og arbejde aktivt med synonymer. Her fylder den kreative opgave mere, og kravene her til er større. Gemini har hjulpet med at finde på forskellige opgaver, så eleverne har valgmuligheder. Du kan se et eksempel på elevopgaverne her.

Jeg har tildelt opgaverne til eleverne i MinUddannelse, hvor man kan dele en opgave op i forskellige varianter, så klassen elever kan have samme opgave, men på hver sit niveau eller i forskellige varianter.

Hvad med tidsbruget?

Selv om kunstig intelligens er en kæmpehjælp og virkelig sparer tid, tager det stadig tid at lave de forskellige opgaver og tildele dem til eleverne. Og opgaverne skal stadig tjekkes igennem. Man har som lærer stadig brug for sin faglighed og sin didaktiske viden.

Det gælder om at bruge krudtet på opgaver, som man ved, man vil genbruge – eller som kolleger kan genbruge.

Det kan bestemt være en fordel at alliere sig med kolleger og skiftes til at lave opgaver og forløb. Er man så heldige at være 2 lærere på en klasse, kan også hjælpe hinanden.

Erfaringerne med de diffentierede opgaver er dog under alle omstændigheder, at langt flere elever oplever, at de mestrer opgaverne i engelsk – og de fagligt stærke elever nyder at blive udfordret på deres niveau.